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毛伟的博客

江苏省沭阳高级中学

 
 
 

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作文互批操作模式研究的实践和反思  

2011-10-10 11:26:46|  分类: 作文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作文互批操作模式研究的实践和反思

江苏省沭阳高级中学  毛伟

 

自本学期以来做了“诱惑”“人生该不该示弱”两篇作文训练,根据“作文互批操作模式研究”的小课题研究方向组织学生进行了作文互批,现将操作方法、存在问题、取得进步、改进设想总结如下。

一、操作实践:

(一)第一次互批

1)基本流程:

1.老师批改10份作文:将班级学生根据座位分成10个小组,每次每组批改一篇,记录批改学生的姓名,保证每个学生都能有老师批改的机会。老师的批改将作为学生互批的范本,所以在批改时需要特别仔细。

2.学生互评:印发2011年高考作文评分标准,给学生讲清作文评分打格的标准,印发典型作文及老师批改内容进行课堂点评,讲清老师批改定格、打分、评价的在高考标准中的依据,提出典型问题和批改主要注意点,每个学生重点批改一篇,基本要求标出错别字、病句,划出优秀文句,有旁批、总批,按高考作文标准打出等第(几类文),改完后同组学生可传阅其他同学作文,做点评。

3.老师评价:老师对未批改的学生作文进行评分,打上日期。

4.自我反思:学生根据同学互批和老师评价进行自我反思,提出自我修改设想。

2)主要问题反思:

由于时间很紧没有对互批和反思进行具体的指导,也未要求批改学生签字,不少学生的批改、反思很不到位。

例如:李成方的作文《说“诱惑”》的全篇批语只有“主旨明确,论述清晰,语句通顺。”十二个字。徐亚同学的自我反思是“我认为老师说的很对。”叶浩兰同学的自我反思是“我的文章很差,主旨牵强,论据有些俗,不够新颖。”

(二)第二次互批

1)操作改进:

在第一次互批的基础上,我要求学生批改时要签名,同时加强了互批时看作文,写评语方向的指导,借用了蔡明老师“层次化”互批的三个层次给学生进行讲解。

    第一层:入文解道。即依据原文所提供的语言文字,逐句逐段的进行分析,从整体上初步把握原文大意、特点。解道的项目为:①初读习作,你的总感觉是什么?②习作的大意或要旨是什么?③主要段落的段意、层意是什么?④初步发现的错别字和病句有哪些?要从形式到内容,大概的搞清语言文字、了解脉络结构、撮要主旨大意、体会感情倾向,力求让批改人的主观接近所批习作的客观。

    第二层:因道悟文。即从内容到形式,领略其习作在表达上的精妙或拙劣。思考点为:①看习作是否切题,②看是否选材精当,③看是否布局合理,④看立意是否深刻独到⑤看语言表达是否通顺、连贯、得体。要力求做到批语的针对性、思考性、实用性、激励性有机结合,所下批语的语言尽量简明易懂,富有启发性。

    第三层:品文求佳。互批作文的最终目的是“最佳”,即在前两层的基础上再次求索创新,扬优弃劣,取长补短,寻求写好这篇文章或这一类文章的最佳方案。思考问题是:你认为这篇文章的最佳设计方案是什么,写出改进意见。

2)取得进步

1.学生评价的改进

从第二次学生互批的批语情况来看,学生对如何分析评价作文的认识更进了一步,批语准确、细致的程度有了很大进步。

如:陶振宇评缪乐阳《谈“示弱”》边批:“文章开头便举了两个非常精彩的例子,引出了“该不该示弱”的问题,引人深思。”“此处从反面举了陶渊明的例子,与前后文例子形成鲜明对比,更加突出了自己的观点。”“笔锋一转,很自然的提出了自己的观点。”“此例前文已经举过了,在此处再拿出来,略显重复。”“这句话是对本文中心论点的解释,用精炼的语言表达出自己对示弱的观点,态度鲜明。”“文末再次点题,照应开头。”“总评:本文紧紧围绕示弱这一话题,列举了多个典型事例,论证了“可示弱一时,不可示弱一生”的中心论点,结构严谨,环环相扣,过度自然,但文中事例不够新颖,需要改进。”

2. 自我反思的改进

在学生的自我反思中,我关注到很多同学都在寻找对自己作文训练的主动提升方向,如:高亚清《做人生的强者》自评:本次作文达到了层次分明,前后呼应的目标,但正如徐亚所评,在语言运用方面还有欠缺,我觉得可以尽可能多运用一些修辞手法。下次训练时,我会努力达到这个目标。

而学生这种提升一旦在下次作文中得以实现,得到同学或老师的认可,他们就获得了一种莫大的成功的喜悦。

如:张妍同学第一篇《抵御不良诱惑》自评:这次文章的层次方面犯了很大的错误,从健康生活到超越自我到安身立命,跳跃太大,且语言啰嗦冗长。第二篇《示弱》自评:本次作文改正了上次结构上的错误,下次继续努力。

王冰冰同学第一篇《抵御诱惑》(50分)自我反思:我写作文时,文章不流畅,就好像找几段材料拼凑在一起似的,而且文章立意不够深刻,不能给人留下深刻印象。以后在写作文的过程中要更加注重语言的描述和表达,在结构方面要改变简单的结构模式,给文章加分。第二篇《人生不该示弱》(53分)自我反思:这一次写作文比上次进步了,文章的衔接更好了,只是运用的事例大多是大家熟知的,语言也还需要多加锤炼。

3.不同观点的碰撞

互批反思要求,学生对老师和同学的意见要有认真的思考,既有认同,也有许多反批和争论,而这种交流很碰撞正是我们所希望的,是学生真正地用自己的头脑参与到作文批改中来的一种最佳表现。

前者如:徐杰在作文《人生该不该示弱》的反思中写道:老师的点评细品一下,确实有道理,特别有一条有启发,就是在大量事例说理后,要联系生活实际,将立意向前推一步,感谢老师!

仲秋同学《人生该不该屈服》的自我反思:我觉得中心论点应在开头明确提出,让人一眼就知道,王冰冰的评价很确切,事例应当详略得当,不应是事例累积起的文字。另外,我的题目也写错了,应该是示弱。我最满意的就是引用《老人与海》中的那句话,以后要多多积累。

后者如:缪乐阳给仲威威同学作文《我命由我不由天》的批语是“本文以‘我命由我不由天’为中心论点,步步为营,层层深入,结构严密,还通过正反对比论证使,观点鲜明。但此次作文似乎要求以‘示弱’为话题,我想问一句:‘哥啊,你走题没:’”

仲威威同学在自我反思中则写道:“这篇文章的中心论点是‘我命由我不由天’,关于缪乐阳的关于走题的问题,我解释一下,本文的主要思想是不服命运的安排,不向人生示弱,况且‘是否向人生示弱’是话题,不是题目,所以不能称之为走题,而且文章中有一些暗指不向人生示弱的语言。”

3)存在问题:

问题1.仍然有学生改作文是不是很认真,如曹静同学在自己的作文反思中说:我对批改同学很不满意,这很明显只是为了完成任务,同时也是对我的不尊重。

问题2.学生关于作文的很多观点碰撞得不到及时是沟通。

问题3.学生作文的反思设想还只是设想的阶段,未能进行实践。

问题4.老师在作文范批时的指导意义还不够大,批改指导还不够细致。

二、下阶段改进设想:

1.学生对批改自己作文的同学进行评价,对批改认真、准确的优秀同学进行表扬。

2.尽可能进行小组内部的交流互批,或者进行观点碰撞的交流环节,及时进行讨论。

3.启动作文双作,要求学生改进批改意见和自我反思进行二次作文。

4.加强作文批改的学习,提高自身作文批改的水平,对每次作文批改提出较为集中的评价方向,力争让学生在自批和互批中每作一得。

 

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